Дипломная работа на тему: Физическая культура - это вид культуры, который представляет собой специфический процесс и результат

Введение

Дошкольное детство - это особый период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: "Это период начального фактического склада личности, период развития личностных" механизмов "поведения. В дошкольные годы развития ребенка первыми узлами становятся связаны первые связи и отношения, которые образуют новое, более высокое единство деятельности и в то же время новое, более высокое единство субъекта - единство личности. Поэтому период дошкольного детства - это период такого актуального свертывания психологических механизмов личности, это так важно"(Леонтьев А.Н. 1959).

Дошкольный возраст - это фундамент для будущего ребенка, и от того, насколько он будет крепким, зависит от нас - взрослых. Мы должны создать наиболее благоприятные условия для развития детей. В этот период у детей закладывается здоровье, формируются личностные качества, развивается интерес к занятиям любимым делом, раскрываются способности и таланты ребёнка. На протяжении жизни организм претерпевает ряд физиологических изменений. Каждому периоду развития ребенка соответствуют возрастные особенности - анатомо-физиологические и психологические особенности характера.

Каждому возрастному периоду характерна своя методика физического воспитания. Кроме того, каждый ребенок - это прежде всего индивидуальность. Индивидуальность ребенка складывается из таких особенностей, как: характер, личностные устойчивые свойства, интересы, умственная деятельность, привычки и многое другое, что отличает его от сверстников.

В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему его миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте существует внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка стимулируется и направляется извне взрослым или воспринимается ситуацией, то в дошкольном возрасте ребенок сам начинает определять свое поведение (Смирнова Е. О. 2003).

Отделение ребенка от взрослого в конце раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

К началу каждого возрастного периода существуют специфические, специфические для этого возраста, исключительные, уникальные и уникальные отношения между ребенком и окружающей его реальностью, прежде всего социальной. Такое отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.

Выготский Л.С. (2006) подчеркивает, что социальная ситуация "целиком определяет те формы и путь, по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, извлекая их из социальной реальности, как из основного источника развития, пути, которым социальное становится индивидуальным".

Согласно Д. Б. Эльконину (Elkonin D. В. 1998), дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и задач. Взрослый здесь выступает в обобщенном виде, как носитель социальных функций в системе общественных отношений (взрослый папа, врач, водитель и т. д.). Автор видит противоречие этой социальной ситуации развития в том, что ребенок является членом общества, он не может жить вне общества, его главная потребность - жить вместе с окружающими его людьми.

В процессе развития отношений между ребенком и взрослым происходит дифференциация всех видов его деятельности: возникновение и развитие подчиненности мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.

Личность начинает развиваться в дошкольном детстве. У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и действия, позволяющие отслеживать формирование произвольности поведения.

В нашей детской психологии серьезная попытка создать теорию развития личности ребенка дошкольного возраста была предпринята А. Н. Леонтьевым на основе большого фактического материала, полученного как российскими, так и зарубежными авторами. Исходная позиция этой теории заключается в том, что "изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений, - это первое, что следует отметить при попытке подойти к вопросу о движущих силах развития его психики. Однако это место Конечно, само по себе развитие не определяет, оно лишь характеризует уже достигнутый этап, от которого непосредственно зависит развитие психики ребенка - сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иными словами, развитие. деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней".

Содержание понятия "личность" в российской психологии основано на принципе, сформулированном Л. С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и деятельностью, характеризующей структуру мотивационной сферы человека.

Развитие личности ребенка предполагает две стороны. Одним из них является то, что ребенок постепенно начинает понимать свое место в мире. Другая сторона - это развитие чувств и воли. Они обеспечивают подчинение мотивов, стабильность поведения.

У дошкольников развитие личности можно проследить в формировании самосознания, которое состоит из познания ребенком себя, своего места в реальной жизни и умения оценивать свои действия, поступки по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте возникает критическое мышление, существует адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят значительные изменения в личностном развитии, что отражается:

- в перестройке мотивационной стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов.

- в формировании социальной позиции, навыков саморегуляции и произвола.

- в формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности.

- способность адаптироваться к меняющимся условиям.

Мы судим о развитии личности ребенка по изменениям всей структуры психической деятельности, по изменению ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности.

Развитие ребенка и его личности, по словам Л. С. Выготского, идет по линии осознанности и произвола в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, Л. С. Выготский понимал личность как осознание себя и отношения к себе как к физическому, духовному и социальному существу.

Успех дошкольников в познании мира действительно велик, хотя логическое мышление у них еще не сформировано. Это в определенной степени сдерживается их эгоцентризмом, когда ребенок считает, что он является центром вселенной, и все вращается вокруг него, как планеты вокруг Солнца. Предотвращает эту и недостаточно развитую способность фокусироваться только на одной (или нескольких, но не на всех) сторонах события, явления или объекта. Кроме того, дети 3-5 лет еще не в состоянии отследить все этапы изменений, происходящих с объектом в их последовательности, хотя, как правило, правильно, фиксируют его начальное и конечное состояния.

Эгоцентризм. Как и дети в возрасте от 1 до 3 лет, дошкольники эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-то отличном от их идей, что разные точки зрения могут существовать по одному и тому же предмету. Как правило, в этом возрасте дети не могут смотреть на объект с точки зрения другого человека.

Эгоцентризм влияет как на образ мышления, так и на характер общения детей с другими людьми. Иногда дети начинают рассказывать о событии не с самого начала, а с середины, как будто предполагая, что другие думают в данный момент о том же, что и ребенок.

Централизация. Этот термин Пиаже введен для обозначения тенденции фокусироваться на одной стороне события, явления, объекта. Если раньше дети могли воспринимать только целостный объект, то теперь в центре внимания может быть его часть.

Это пока еще ограниченное восприятие сильно сужает кругозор ребенка, и он формулирует свое мнение, основываясь не на том, что на самом деле есть, а на том, что ему кажется. Для него три ломтика крекера выглядят больше (и он считает, что на самом деле это так), чем целый крекер; ему кажется, что две половинки бутерброда - это больше, чем целый бутерброд, а в высоком, но узком стакане сока больше, чем в низкой, но широкой чашке.

Невозможность сосредоточиться на изменениях объекта. Дошкольники не могут отслеживать, как объект изменяется и как он переходит в другое состояние. Они отлично фиксируются в стабильной ситуации, статусе, источнике и пункте назначения, но пропускают сам процесс конвертации. В качестве иллюстрации этой специфичности восприятия Пиаже использовал аналогию с кино: ребенок рассматривает каждый кадр как независимый, не связанный с другими, в то время как взрослый воспринимает фильм как серию событий, продолжающихся во времени, связанных каким-то здравым смыслом.

Необратимость мышления. Эта концепция также принадлежит Piaget и означает неспособность детей мысленно вернуться к отправной точке своих размышлений.

Размышляя о точке зрения Пиаже относительно мышления детей дошкольного возраста, Вавсворт подчеркивает: "В Пиаже концепции эгоцентризма, централизации, трансформации и необратимости мышления взаимосвязаны. Уровень психического развития ребенка определяется наличием или отсутствием любой из этих характеристик. Постепенно эти факторы ослабевают. Ослабление эгоцентризма, например, позволяет лучше сосредоточиться на элементарных трансформациях. А это, в свою очередь, создает основу для формирования способности мысленно возвращаться к отправной точке рассуждения".

В возрасте 4-6 лет начинается фактическое развитие личности. Формируется самооценка, проявляются переживания, беспокойство за происходящее, за то, как он выглядит в глазах окружающих. Ребенок начинает ставит перед собой небольшие цели, мотивировать себя на их достижение.

Дети с 5 лет становятся более уравновешенными, спокойными, не проявляют эмоций и вспыльчивость без повода. Это остается в младенческом возрасте. Ребенок адекватно реагирует на проблемы, трудности, прекращает драматизировать, впадать в панический страх перед неизведанным.

Дошкольник начинает глубже чувствовать и воспринимать ситуации, поскольку его спектр эмоций расширяется. Несмотря на совсем юный возраст, кроха способен проявлять сочувствие, может грустить с остальными, понимать, что человеку плохо.

В дошкольном возрасте формируется один из главных рычагов личности - соподчиненность мотивов. Происходят изменения в мотивационной сфере, которые в дальнейшем постепенно развиваются.

Мотивам детей присуща разная сила и значимость. Формируются мотивы, связанные с достижением успешных результатов, и мотивы, направленные на познание морали, этических норм. В это время происходит становление собственной системы мотивации.

К 6 годам формируется самосознание, которое достигается за счет умственной деятельности, характера. Самосознание считается основным новообразованием крохи. Поначалу дошкольник анализирует действия окружающих, сравнивает, оценивает поступки, моральное поведение, навыки.

Ребенок полностью понимает половую принадлежность. Вместе с этим происходят изменения в привычном поведении.

Дошкольник начинает осознавать себя в различных временах. Вспоминать моменты из прошлого и мечтать о чем-то в будущем.

Не менее важна самооценка. Самопознание строится на основе отношения родителей к малышу. Главное, чтобы мама и папа проявляли поддержку в любых начинаниях, были детям настоящими друзьями. Стоит почаще разговаривать с детьми на дружеской ноте, интересоваться их мнением, спрашивать совета. Малыш научится открыто высказывать мнение и не будет этого бояться.

Актуальность рассматриваемого вопроса заключается в том, что воспитание детей дошкольного возраста требует особого внимания и от того, какую методику тренер-педагог выберет, зависит их дальнейшее развитие. Детям дошкольного возраста (3-6 лет) присуща эмоциональная неустойчивость и ранимость, образное мышление, невнимательность и непостоянство в поведении. В их поведении на тренировке преобладает импульсивность. Это обусловлено неустойчивостью нервных процессов, что является характерной особенностью психики ребенка этого возраста. Ребенок дошкольного возраста не способен освоить сложные двигательные умения. Важен сам процесс усвоения нового. Дети в этом возрасте овладевают новыми движениями посредством подражания.

Тренеру необходимо воспитывать интерес детей к освоению новых видов физических упражнений, к повышению уровня своих физических способностей, стимулировать стремление к участию в коллективных играх и соревнованиях со сверстниками. Для преподавателя поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании его внутреннего мира, который говорит о его психическом состоянии и возможных перспективах развития.

Художественная гимнастика - это не просто вид спорта, позволяющий укрепить здоровье детей, развить гибкость, грацию, координацию, пластику, ловкость и многие другие физические качества, это способ воспитать в ребенке эстетическую духовность.

На сегодняшний день гимнастика - это симбиоз спорта и искусства. Каждый тренер - педагог, прежде всего, пытается открыть в ребенке индивидуальность и гармонию внутри себя. Спорт для детей дошкольного возраста не является профессиональным, он выступает в качестве спортивно-оздоровительного кружка.

Оглавление

- Теоретико-методологический анализ развития детей дошкольного возраста

- Анализ изучения отношения к ситуации выступления детей дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных психологов

- Психологические особенности развития личности детей дошкольного возраста

- Особенности отношения к ситуации выступления детей дошкольного возраста, занимающихся профессионально художественной гимнастикой

- Теоретико-методологический анализ развития детей дошкольного возраста 1.1 Анализ изучения отношения к ситуации выступления детей дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных психологов