Дипломная работа на тему: Критерии оценки и работы тренера преподавателя спортивной школы

Введение

Актуальность темы исследования.

Особенности деятельности тренера связаны, прежде всего, с целью, стоящей перед ним, - достижение его учениками высокого спортивного мастерства в результате многолетней тренировки. Чтобы понять психологические особенности успешной спортивной деятельности, необходимо разобраться в характере одного из важнейших ее факторов - личности тренера. Его представляли то, как человека догматичного и грубоватого, стремящегося воспитать такие же качества у спортсменов, находящихся под его началом, то, как неудачника со свистком на шее. В некоторых случаях - это был портрет мужественного рыцаря с сильной волей и высокими моральными принципами, готового защитить своих воспитанников от заблуждений, подготовить к жизни. Сформулировать у них положительные черты характера и воспитать стойкость деятельности.

Спортсмен любого уровня - от новичка до мастера высокого класса - совершенствует свои навыки и тренированность в условиях перегрузки нервной и физиологических систем. Высокий уровень физической подготовленности можно достичь только при условии полного понимания и сотрудничества между тренером и спортсменом.

Некоторые авторы и исследователи предпринимали попытку дать ориентировочные ответы на следующие вопросы: Существует ли идеальный тип личности тренера? Как воспринимают личностные особенности тренера его воспитанники? Какими важными чертами должен обладать тренер успешного спортсмена?

Изучение личности тренера началось в середине 20 века. Ряд ученых-психологов внесли огромный вклад в изучение этого вопроса. В конце 60-х годов в Англии англичанин Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру, и опросил для этого спортсменов и самих тренеров. Огилви и Татко изучали особенности характера тренера. Большой вклад в изучение личности тренера внесли такие исследователи как М. Мосстон, Джон Лой, Джон Вуден, Барри Хуссман, Нил и ряд других зарубежных ученых-психологов.

Разработкой данного вопроса активно занимались также и отечественные ученые. С 50-х годов 20 века отечественные специалисты внесли немалый вклад в изучение личности тренера. Следует отметить работу таких психологов как Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева, И.П. Волков, Ю.А. Коломейцев, И.Н. Решетень.

Анализ литературных источников позволил определить тему исследования:

"Критерии оценки и работы тренера преподавателя спортивной школы"

Объект исследования: тренировочный процесс в спортивной школе.

Предмет исследования: критерии оценки работы тренера преподавателя в спортивной школы

Цель: изучить критерии оценки и работы тренера преподавателя спортивной школы

Задачи:

1. Изучить позиции зрелости спортивного педагога

2. Раскрыть - понятие компетентность

3. Рассмотреть критерии оценки профессионализма преподавателя

При написании курсовой работы использовался метод изучения и анализ литературных источников.

ГЛАВА1. Психолого-педагогические особенности личности тренера

.1 Позиции зрелости спортивного педагога

Основываясь на теории Абрахаама Маслоу, выделим семь основных позиций психологической зрелости личности спортивного педагога[2].

Первая - более адекватное восприятие реальности по сравнению с людьми, недостаточно зрелыми, и соответствующее этому восприятию отношение к реальности, и здесь же избегание иллюзий, необоснованных прожектов. Обозначим эту позицию как адекватность мировосприятия. Вторая - высокая степень принятия себя и других людей, понимание людей, в том числе принятие различных сложностей человеческой натуры. Незрелая личность людей делит на хороших и плохих, на своих и чужих. Для педагога это особенно опасно.

Третья - зрелая личность преимущественно сфокусирована не на самой себе, а на проблемах вне себя, что выражается в озабоченности проблемами своих подчиненных, своего спортивного клуба и т.п.

Четвертая - высокая степень автономии, то есть способность оставаться верным своим собственным целям перед лицом самых разных трудностей. Самоактуализирующихся людей не смущает, если 95% людей не согласны с ними. У спортивного педагога это выражается в устойчивой педагогической позиции в наличии инновационного стиля деятельности.

Пятая - способность по-новому видеть обычные веши, то есть способность к творчеству. Во многих видах спорта, особенно в гимнастике, фигурном катании, синхронном плавании без творческого подхода получить высокий результат невозможно.

Шестая позиция - зрелая личность характеризуется способностью устанавливать тесные эмоциональные отношения с людьми. Это значит, что человек способен иметь друзей, близких для себя людей. Незрелая личность не способна к поддержанию тесных эмоциональных отношений с конкретными людьми. Эту позицию отмечают и в требованиях к педагогической культуре учителя, тренера.

Седьмая - спонтанность, способность действовать не под влиянием каких-то внешних воздействий, а по собственным побуждениям[5].

Профессионально зрелый педагог проявляет интерес к своим внутренним психологическим резервам относительно профессиональных возможностей. Маслоу отмечает, что многие бегут от ответственности, уклоняются от собственного роста. Профессионально зрелый педагог всегда проявляет интерес к наукам о человеке, к педагогике, психологии, философии, социологии, поскольку в них ищет ответы на вопросы, касающиеся развития и самого себя и своих учеников.

Профессионально незрелая личность не испытывает таких потребностей. Она не ориентирована на совершенствование своего духовного мира, имеет ограниченный жизненный выбор, и, соответственно, ограниченные профессиональные интересы. Естественно, что профессионально незрелый педагог отличается повышенной тревожностью в работе, склонностью к депрессиям, больше рассчитывает на шанс, на везение, чем на собственную деятельность, и временная перспектива, которую профессионально незрелая личность намечает себе, короче, чем временная перспектива, социально зрелой личности. Профессионально незрелая личность не способна бороться с неудачами, принимает их, как рок, как что-то предопределенное свыше, то есть характеризуется экстернальностью - обвиняет во всем окружающий мир и окружающих людей, более ориентирована на то, чтобы иметь, а не отдавать и отсюда - проявление агрессивности, авторитаризма, подозрительности и конформности.

Стремление человека соответствовать только тому, каким его хотят видеть, приведет в конечном итоге к потере собственного "Я", и только тот, кто свое Я сумеет держать, способен в этой жизни выстоять, не потеряв собственного достоинства.

Когда говорят о профессиональной зрелости, то имеют в виду эмоциональную и интеллектуальную зрелость, и, собственно, личностную зрелость, компонентами которой являются все остальные, то есть, зрелость может иметь разные аспекты. Эмоционально зрелая личность проявляется в эмоциональной компетентности - способности держать себя в руках, адекватно реагировать на предъявляемые жизнью раздражители. Интеллектуальная зрелость заключается в том, что человек способен на решение целого ряда необходимых актуальных задач.

Наименее изучена, личностная зрелость.

На сегодняшний день выделяют четыре основные качества личностной зрелости: ответственность, терпимость, саморазвитие и позитивное мышление.

Позитивное мышление это - положительно окрашенный взгляд на мир, понимание и принятие его. В качестве иллюстрации обратимся к сказке для взрослых "Маленький принц" Антуана де Сент-Экзюпери.

Там все позиции, которые нами рассматриваются - ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное мышление - великолепно видны. Вот - фонарщик - надо вовремя зажигать и вовремя отключать фонарь, чтобы ни происходило в окружающей действительности, как бы ни изменялся мир (ответственность). Вот - роза, у нее - шипы, ее надо поливать, у нее вздорный характер, но она дарит нам благоухание (надо быть терпимым)[6].

Профессиональная зрелость сама по себе не приходит. Разработаны принципы формирования зрелой личности (Ю.Г.Кузнецов, А.А.Толмачев).

Первый - принцип отражения. В соответствии с этим принципом признаки и качества одной личности могут отражаться в другой личности, находящейся с ней в непосредственном контакте. В науке это называется отзеркаливание. Как в зеркале, когда вы смотрите на себя, видите, что зеркало отображает вас. Если рядом с вами зрелый специалист, то вы, невольно находясь в тесном общении, перенимаете от него целый ряд свойств и качеств. В этом суть отражения.

Второй - принцип отношений. Это уже результат работы сознания. (В первом - отражение было бессознательным), а здесь - результат работы сознания по выработке личных позиций. Педагог вырабатывает у себя профессиональную направленность, отношение к учению, отношение к людям и так далее, то есть вырабатывает сознательно свои личные позиции. И, естественно, должно быть - позитивное мышление, то есть должны вырабатываться положительные отношения. Благодаря этому принципу формируется зрелая личность.

Третий - принцип саморазвития. Согласно этому принципу, человек рассматривается как активный, деятельностный субъект саморазвития: я сам себя развиваю, способен самостоятельно утвердиться в профессиональной среде. В проявлении этой способности свидетельствует самоуправление, самоорганизация, самоконтроль, саморегулирование. Известный педагог Шалва Амонашвили задумываясь над проблемой саморазвития учителя, предложил проект Клятвы учителя, по аналогии с клятвой Гиппократа, которую дают врачи, выходя в профессиональную деятельность. В ней есть такие строки, соответствующие рассматриваемым принципам: "Клянусь постоянно искать в каждом ученике индивидуальные богатства его души, опираться на них, развивать их. Клянусь всегда, даже в самых сложных обстоятельствах, оставаться оптимистом в отношении каждого моего ученика, бороться за него, проявлять терпение в ожидании результатов своих педагогических усилий. Клянусь постоянно повышать свой профессиональный уровень, в своей педагогической деятельности использовать достижения науки, передовой опыт коллег, проявлять творчество; бороться против косности, рутины и бездушия в школе".

Если специалист руководствуется этими принципами, то, естественно, что формирование профессиональной зрелой личности будет происходить менее болезненно, чем у человека, который не знает их[7].

Остановимся на характеристиках профессиональной зрелости педагога.

Первая характеристика: на этапе профессиональной зрелости наблюдается подъем творческих способностей, проявляется неуспокоенность, желание все время получать и создавать что-то новое. Как правило, молодые, творчески ориентированные специалисты начинают с предложения своих авторских программ, фонтанируют идеями об улучшении постановки физического воспитания, изучают новинки педагогического опыта. Эта активность не всегда поддерживается коллегами и администрацией, но целеустремленность и настойчивость позволяют успешно решать поставленные задачи. Далее идет осознание разрыва между мечтой и действительностью.

Через 10-15 лет профессиональной деятельности возможно появление педагогических кризисов. Прежде всего, это утрата радости от работы.

Человек не удовлетворен своим трудом, работает на автоматизме, механически выполняет свою работу, без творчества, без вдохновения, без увлечения. Особенно часто в нашей сфере это проявляется у учителей физической культуры, преподавателей физического воспитания вуза.

В период от 41 года до 50 наблюдается повышенная подверженность стрессам. Они могут быть и в 30 и 35 лет, но от 41 до 50 - это наиболее частый период, когда возникают стрессы в профессиональной деятельности. И причем отмечается, что мужчины испытывают в два раза чаше кризисное состояние, чем женщины. Женщины в этом плане более устойчивы. Семейные люди меньше подвержены кризисам, чем одинокие, поскольку семейные имеют личную социальную поддержку. И чаще попадают в стрессовую ситуацию педагоги, которые имеют низ-; кую способность к релаксации - к расслаблению. Более склонны к стрессу люди, которые обладают очень сильной потребностью к достижению, чрезмерно сильной мотивацией к достижению. Это наиболее характерно для тренеров, не реализовавших своих амбиций. Чрезмерно сильная мотивация ведет к эмоциональному перегоранию. Способствуют стрессам неблагоприятные личностные качества - те, которые характеризуют профессиональную непригодность. Например: отсутствие любви к людям, отсутствие любви к детям.

Предпосылками стресса являются профессиональные страхи. Чем больше профессиональных страхов - тем чаще и стрессовые ситуации. Первая группа страхов, связана с поведением учащихся. Педагог боится , что ученики будут "ходить на голове", не будут слушаться, будут нарушать дисциплину, негативно к нему отнесутся. Можно добавить и страх аудитории, большого количества людей, возможности травматизма и др.

Вторая группа страхов связанна с действиями администрации: страх оценки, осуждения, наказания, непонимания начальством.

Третья группа - это личностные комплексы - комплексы неполноценности, комплексы различия и затруднения в общении.

Наличие личностной зрелости специалиста по физической культуре и спорту позволяет стать компетентным[3].

1.2 Понятие компетентность

Под компетентностью понимается сплав знаний, умений и опыта, позволяющий продуктивно выполнять определенную работу (М.В.Прохорова). В качестве критериев оценки компетентности выступают требования[5]:

- квалификационных характеристик,

- профессиограмм,

- функциональных обязанностей.

Оценка компетентности может осуществляться с различных позиций:

. Управленческого подхода, где за основу берется управленческий цикл.

. Функционального подхода (по структуре педагогической деятельности - Н.В.Кузьминой или структуре педагогической деятельности специалиста по М.В.Прохоровой) [Адаптированный вариант структуры управленческой деятельности хозяйственного руководителя Е.С.Жарикова].

В последнем подходе блоки компетентности сгруппированы следующим образом:

. Стратегическая компетентность: мыслитель, кадровик, инноватор.

. Организаторская компетентность: организатор, штабист, снабженец (финансист), контролер.

. Коммуникативная компетентность: воспитатель, дипломат, общественник (самопрезентатор).

По данным М.В.Прохоровой самооценка компетентности специалиста по физической культуре и спорту в среднем колеблется - 60-80% от идеальных 100%, что можно считать достаточно высокой оценкой. Эти исследования позволили определить уровни профессиональной компетентности:

- низкий - до 50%,

- средний - до 70%,

- оптимальный - больше 70%.

Самой низкой компетентностью, как выяснилось, обладают педагоги - организаторы. Более высокой - учителя физической культуры. Затем идут преподаватели кафедр физического воспитания. Самую высокую компетентность имеют тренеры.

Исследования показали, что у педагогов - организаторов выявлен недостаточный уровень удовлетворенности работой. Ниже среднего уровня выявлена компетентность в организаторской деятельности, воспитательной, финансовой. Это объясняется недостаточным уровнем специального образования данной категории специалистов.

У учителей физической культуры наиболее высокие показатели компетентности по блоку организатор. Слабо выражена компетентность по инновационному компоненту. Учителя физической культуры более компетентны в вопросах учебно-методического плана, нежели в вопросах воспитательной деятельности.

Инструкторы-методисты - недостаточную компетентность ощущают в инновационной деятельности.

М.В.Прохоровой совместно с Ш.М.Бахтыбековой изучалась также компетентность классных руководителей в вопросах физического воспитания учащихся. Выявлено, что 30% из них недостаточно четко представляют свои функции в этом вопросе, 28% отмечают недостаток знаний в области физического воспитания; 18% полагают, что не имеют достаточных практических умений в организации и проведении физкультурных мероприятий.

Анализ компетентности преподавателей спортивной школы показал[10]:

Чем выше стаж, тем выше самооценка преподавателя. Наиболее высокий уровень самооценки профессиональной компетентности наблюдается по блокам: организатор, воспитатель, стратег. Самый низкий - общественник, снабженец, контролер. Уровень самооценки преподавателей связан с их представлением о значимости того или иного блока компетентности. У молодых преподавателей наибольшие трудности проявляются в блоках мыслитель и контролер. Они более высоко оценивают значимость инновационной деятельности.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические особенности личности тренера 1.1 Позиции зрелости спортивного педагога

- Понятие компетентность Глава 2. Профессия тренера и его результаты деятельности

- Комплекс требований к личности тренера

- Критерии оценки и работы тренера Заключение

- Список использованных источников

Заключение

спортивный тренер педагог профессионализм

1. Профессионально зрелый педагог проявляет интерес к своим внутренним психологическим резервам относительно профессиональных возможностей. Маслоу отмечает, что многие бегут от ответственности, уклоняются от собственного роста. Профессионально зрелый педагог всегда проявляет интерес к наукам о человеке, к педагогике, психологии, философии, социологии, поскольку в них ищет ответы на вопросы, касающиеся развития и самого себя и своих учеников.

.Под компетентностью понимается сплав знаний, умений и опыта, позволяющий продуктивно выполнять определенную работу (ова). В качестве критериев оценки компетентности выступают требования:

• квалификационных характеристик,

• профессиограмм,

• функциональных обязанностей.

Список литературы

1. Ашмарин Б.А. - Теория и методика физического воспитания: Учебник. - М.:Академия,2004.-287с.

. Ашмарин Г.А. - Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учебное пособие - М.: Академия,2005.-287с.

. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004.-416с.

. Бранет Дж.Кретти. Психология всовременом спорте.-М.:Физкультура и спорт,2005.-432с.

. Быков В.С. - Развитие двигательных способностей учащихся: Учебное пособие. - М.: Академия,2008.-174с.

6. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. -М.,2004.-106с.

7. Вульфов Б.3., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО,2006.-288с.

. Гойхман П.Н. Трофимов О.Н. Физическая культура в школе.-М.,ФиС,2004.-379с.

. Гугин А.А.Уроки физической культуры.-М.:Академия,2004.-225с.

. Гуревич И.А. "Физическая культура в школе",журнал 2004-№9

. Демидов В.М. Опыт организации работ по улучшению двигательной подготовленности учеников // Физическая культура в школе. -2004.- № 1.- С.31-37

. Казначеева В.П. Теория и методы физического воспитания.М.:Академия,2003.-270 с.

. Каюров В.С. Книга учителя физической культуры.- М.:Академия,2005.-318с.

. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М.: Изд-во УРАО, 2003.-256 с.

. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физического воспитания:Учебник для институтов физ.культ.-М.:Академия,2005.-305с.

. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометен, 2000 -528с.

. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания: Учебник. - М.: Академия,2005.-265с.

. Настольная книга учителя физической культуры: Пособие для учителя / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана. - М.: Академия,2006.-372с.

. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 2003.-402с.

. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии:

. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр "Владос",2006.-432 с.

. Романенко М.И. Физкультура. - Киев, 2008. - 260 с.

. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Пед. общ-во России, 2003 - 416 с.

. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. препод., аспирантов. - М.: Изд-во "Совершенство", 2008. - 368 с.

25. Теория и методика физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. -М.: Физкультура и спорт,2005.-230с.